劉成倫
“一堂一年級的內容是8以內加法的數學課。在教師講完新課讓學生練習時，一個獨自（zì）一桌並在（zài）課堂上一（yī）直不發一言的男孩被老師‘特別關照’起來匯報‘8+8’的答（dá）案。這（zhè）個從不舉手的男（nán）孩，有些靦腆地站起來小聲說“等於”。沒想到，話一出口，就遭到了旁邊同學的嘲笑。也（yě）許是立於（yú）講台上的老師（shī）沒有聽清，她請這個已經無辜承受（shòu）了同學嘲笑（xiào）的男（nán）孩再說一遍，這個男孩顯得比先前更緊張了（le），聲音更小（xiǎo）地說出了‘’，結果又受到同學的一陣哄笑。當老師從一個學生那裏打聽到了小男孩（hái）的答案時，立刻就讓全班學生判（pàn）決，異口同聲的說‘錯’，結束了男孩僅有的一次發言……”
“這是一堂三年級的語文課，學習的內容是富有童話和詩意氣（qì）息的《小露珠》。當老（lǎo）師在最後一個環節，請學（xué）生跟小露珠（zhū）說說心裏話時，一個（gè）發言踴躍的小女孩站起來，天真地說（shuō）：‘我想（xiǎng）給（gěi）小露珠打個電話，請它到我們家來（lái）做客。’的話音未落，小女孩就遭到了眾（zhòng）多（duō）同學的哄笑（xiào），小女孩隻好羞紅著臉坐了下去，而老師卻依然繼續進行著自己的課……”
“這是一堂五年級的思（sī）想品德課，老師正在講課突然發（fā）現有位平常表現不佳的學生趴在桌子上，就當眾問他為什麽沒有精神。‘不舒（shū）服。’聽到學生如此地回（huí）答，老師不假思索地衝口（kǒu）而出：‘下課還是活蹦亂跳的（de），現在（zài）純粹是找借口。’隨著課堂的一陣譏（jī）笑，那位學生毫無失去理智（zhì）地站起來大聲頂撞老師，老師（shī）也憤怒了……”
很多時候，我們（men）的老師就如（rú）此輕（qīng）易（yì）地在本該充滿關懷、享受愉悅（yuè）交往、體驗（yàn）智力挑戰（zhàn）的課堂上使孩子（zǐ）遭遇難堪，讓幼小的心靈不得不去承受著本不該有的精神壓抑、冷漠與放逐（zhú）。假如我們的第一位老師能夠主動走近說錯答案的小男孩的身旁，握著他的（de）手來到講台（tái）上，鼓勵他（tā）講講（jiǎng）自己的（de）思考過程，引領著下邊（biān）的同學一起扶攜他走出思維的誤區，那麽這個無助男（nán）孩的心裏一定會充盈溫暖而（ér）燦爛的陽光；假如我（wǒ）們（men）的第二位老師是一位（wèi）有心人，能從女孩的童音中傾（qīng）聽到一個孩子詩意的天真，那麽老師就會為這個孩子真誠地喝彩，從而掃除女孩不（bú）應該得（dé）到的尷尬與哄笑；假如（rú）我們的第（dì）三位老師不高居其上，而是主動蹲下身來，輕輕拍拍孩子的肩膀，微（wēi）笑著聆聽孩子（zǐ）的訴說，那麽師生都（dōu）不會在使（shǐ）彼此（cǐ）難（nán）堪（kān）中憤怒……遺憾的是，他們這樣淪為了漠然的“看客”與“嚴正（zhèng）”的“法官”，不但損傷（shāng）了（le）師者的威嚴與形象，更重要的是把本該充滿生機（jī）與（yǔ）活力，能把愁煩變為微笑、會讓溪流會聚成大河的課堂演變（biàn）成了散發（fā）著壓抑、沮（jǔ）喪（sàng）、惶恐氣息的“心靈屠宰場”。為（wéi）此，我們的課堂需要倡導一種新的精神（shén）：別讓孩子難堪（kān）。隻有這樣，在課堂（táng）上我們的老師（shī）才會想學（xué）生所想，以自己的智慧啟迪學生的智慧，以自己（jǐ）的心靈滌淨學生的心靈，用自己的靈魂觸動學生的靈魂，因而能讓我們的孩（hái）子真切地感受到老師最純樸、最敏銳、最（zuì）溫柔、最真誠的愛。