就在這窒息的瞬（shùn）間，記憶裂開（kāi）一道（dào）縫。
數學競賽（sài）教練激（jī）動的聲音在耳邊響起：“……這孩子的解（jiě）題思路，完全跳脫常軌！真正的難題困不住他們，需要的（de）隻是時間！”
跳脫常軌。
林向陽握緊的拳（quán）頭，慢慢鬆開了。
她一直（zhí）在用“常規”方式掙紮。她痛苦（kǔ）於自己“知道”一（yī）切，卻從未將這份“知（zhī）曉”，視為一個可以拆解、運算、反向利用的核心變量。
如果正麵（miàn）公式無解，就嚐（cháng）試換元。如果直接證明不通（tōng），就考慮反證。
她不再是被劇情壓抑（yì）的被動讀者。她是手握錯誤（wù）標準答案的考生，要（yào）在有限的空白處（chù），寫下能間接影響最終得分的、迂回而精確的推導過程。
視角切換，帶來一陣戰栗般的清醒。
她重新抬眼，目光冷靜（jìng）如手術刀，掃過教室：唐小米（已知的惡意源），齊銘（不（bú）穩定的保護變量），易遙（脆弱的因變量）。
風暴在即。
她無法更改最終答案，但她可以嚐試，在演算過（guò）程中，插入一個微小卻經過精確計算的擾動係數。
哪怕隻能（néng）讓結果產生小數點後許多位的偏差。
但在混沌（dùn）係統裏，微小的初始（shǐ）擾動，有時能改變一切。
林向陽（yáng）輕輕呼出一口氣，走向自己的座位，腳步平穩。
現在，審題時間結束。
該解題了。
接下來的（de）幾天，唐小米迅速融入了班（bān）級。她總是笑（xiào）著，說話輕聲（shēng）細語，會帶小零食分給周圍的同學，會（huì）主動幫值日生擦黑板，會在體（tǐ）育課後（hòu）給扭傷腳的同（tóng）學遞上創可貼。
她像一陣和煦的風，吹到哪裏（lǐ），哪裏就漾開一片暖意。
“小米人真（zhēn）好。”
“是啊，一點都沒有從市三中轉來的架子。”
“長得又漂亮，成績也好，聽說她上次小測數學拿了（le）滿分呢。”
這樣的議論，林向陽在（zài）課間（jiān）、在走廊、在洗手間，斷斷續續聽到過很多次。唐小米的形象在短短一周內，就樹立得近乎完美。
隻有林向（xiàng）陽注意到一些細節。
唐小米分零食時，會精確地記住（zhù）誰喜歡什麽口味，下次就帶那（nà）個（gè）人喜歡（huān）的。她幫值日生擦黑板，總是在老師或（huò）班幹部能看到的（de）時（shí）候。她對每個人都友善，但那（nà）友善（shàn）像一層精心塗抹的釉（yòu），光滑，均勻，沒（méi）有溫度。
更關鍵的是，林向陽發現，唐小米的目光，總是（shì）有意無意地飄向教室後排（pái）的角落。
飄向易遙。
也飄向齊銘（míng）。
齊銘是班長（zhǎng），成績（jì）穩定在年（nián）級前三，家境優渥，長相清秀，待人溫和有禮。他是很多女生私下討論的對象，但本人（rén）似乎毫無察覺，或者說，並不在意。他大部分時間都沉浸在學習裏，偶爾會和幾個男生（shēng）打籃球，或者——去後排找易遙。
林向陽觀（guān）察過（guò）幾次齊銘和易遙的互動。他們從小是鄰居（jū），一起長大，有一（yī）種旁人難以介入的默契。齊銘會（huì）幫易遙帶早餐（雖然易遙通常拒絕），會（huì）在她值（zhí）日時留下來（lái）幫忙（雖然易遙通常不說（shuō）話），會在她被老師點名回答問題時，低聲提（tí）醒答案（雖然易遙通常（cháng）能自己答上來）。