曾經的（de）這裏，因為是（shì）三流學校，地理位置偏僻，學校無人問津，隻好（hǎo）給教師下任務招生。教師挨家挨戶動員學生上學，有的人家連門都不讓進，直接就給攆出來了（le），真是斯文掃地。來的學生沒有分數的有之，輟（chuò）學半年再來者也有之。升學率更是別（bié）提了，能保證有學生就算燒高香了。
如何才能改變教師求學生入學的尷尬局（jú）麵（miàn），拿（ná）什麽來吸引學生，用什麽來讓（ràng）學子愛學校、愛學習呢？學校領導層在討（tǎo）論中發現這樣的現象：學生無論家庭條件如何，總是愛家、想家、戀家。究其原因，學生想家並不是想房子，而是想關愛他的親人；戀家不是（shì）戀（liàn）村莊，而是戀家庭的溫馨；學生厭學往往也不是厭學習，而是厭呆板的學校、死板的課堂、刻板的老（lǎo）師。
這裏雖然物質條件艱苦（kǔ），老師們卻守著清貧甘之如飴；學生雖然調皮，卻天性淳厚，心底純淨；位置雖然偏僻，但（dàn）沒有網吧的**，也減少了外界的幹擾。王校長驚喜（xǐ）地得出結論：障城之地哪裏是甚麽三流蠻荒，分明是純淨（jìng）樂（lè）土！是沒有被染汙的如其本（běn）來，是至（zhì）真至誠的方化之地。屋陋卻能擋風，窯寒亦可避雨，最不缺是愛。位置偏僻，民風淳樸，這不就是一處“世外桃源”嗎？天性淳厚（hòu），師生友愛，這不就是一個和諧大家庭嗎？他決定把傳統文化中的“愛家”文化引入根植障城中學，用老祖宗五千年的泉源澆灌這塊沃土，把（bǎ）學校建成溫馨的“大家庭”和教（jiāo）育的“桃花源”。
重新審（shěn）視學校（xiào）的優劣。雖是三類中學，但校風純樸；位置偏僻，但環境獨特。為此，提出了“建設溫馨大家庭，成（chéng）就教育桃花源”的目標。
嚐試將“家”文化植入學校，把學校管理變成家庭管理。把師生之情轉變為親情，同學之情轉變為兄弟（dì）姐妹情，家校聯係轉變為親戚往來，校區關係（xì）轉變為鄰裏（lǐ）相處。學校管理變得簡單而溫馨：愛家人，興家業，走親戚，處鄰裏（lǐ）。